انواع ازمون عملکردی

آشنایی با آزمون عملکردی

۱- آزمون عملکردی کتبی : که در آن معلم از دانش آموز می خواهد :
گزارشی را ارائه دهد.
داستان کوتاهی بنویسد .
نقشه ای را رسم کند.
اطلاعاتی را جمع آوری و بر اساس آن نموداری را رسم کند .
درباره موضوعی تحقیقی بنویسد . نقشه سیم کشی ساختمانی را رسم کند .

2- آزمون عملکردی شناسایی : در این آزمون معلم از دانش آموز می خواهد :
غلط های املایی یک متن را پیدا کند . بر روی نقشه رودها و دریاچه ها را شناسایی کند .
در یک متن صفت ها و موصوف ها را مشخص کند . عیب یک مدار الکتریکی را شناسایی کند .

3-آزمون عملکردی نمونه کار : در این نوع آزمون از دانش آموز خواسته می شود :
مکعبی را با ابعاد مختلف بسازد.متنی را ترجمه کند (شعر را به زبان ساده بنویسد)
ماده ی شیمیایی جدیدی بسازد . اطلاعاتی را گردآوری و آن را در جدولی طبقه بندی کند .
روزنامه دیواری تهیه کند . گروهی از سنگ ها ، برگ ها را جمع آوری و طبقه بندی نماید .
آزمایشی را انجام دهد .

4- آزمون عملکردی در موقعیت های شبیه سازی شده : در این نوع آزمون ها در شرایط غیر واقعی از دانش آموز خواسته می شود که فعالیتی را انجام دهد .نقشی را ایفا نماید .حرکات مختلف شنا را بیرون از آب انجام دهد .
کمک به مصدوم و دادن تنفس مصنوعی را نمایش دهد .

نکاتی در مورد بازخورد

🌺بازخورد
حتما تاریخ داشته باشد.
بازخورد هم میتواند شفاهی باشه هم کتبی .
دقت فرمایید :
چه در بازخورد پایانی و چه در بازخورد فرایندی و چه ... انتظارات معلم از دانش آموز باید سه ویژگی داشته باشد:

👈 روشن و شفاف باشد.

👈 مرتبط با انتظارات آموزشی باشد.

👈 دانش‌آموز قادر به درک آن ملاک‌ها و انتظارات باشد

پوشه کار

پوشةکار

     پوشة كار ابزاري است كه مجموعه اي از نمونه  آثار ومحصولات فعاليتهاي مختلف دانش‌آموز، درآن به شكل مدوني گردآوري مي شود كه قابل ارزشيابي باشد. موادي كه در پوشة كارنگهداري مي شوند، مي تواند شامل موارد زير باشد:

-           آثار هنري دانش‌آموز

-            آثار وتكاليف نوشتني دانش‌آموز، تمرينات، املاء وجمله نويسي و…

-            آزمونها و برگهايي كه عمدتاً به صورت آزمون انجام مي گيرد

-            گزارش دانش‌آموز از فعاليتهاي كلاسي وخارج از كلاس: مانند نوار قرائت قرآن گزارش وفعاليتهاي علوم و….

-            تشويقها و…

       لزومي به گردآوري تمامي آثار دانش‌آموز نيست بلكه بايد با توجه به انتظارات آموزشي منتخبي از آثار وي در پوشه كار نگهداري شود وبهتر است در انتخاب آثار از

 

دانش‌آموز هم نظرخواهي شود.ميزان مشارکت دانش‌آموزان در پايه هاي بالاتر در انتخاب و سازماندهي پوشة کارافزايش خواهد يافت. پوشة كار دانش‌آموز شامل اين اجزاست:

الف ) روي جلدكه مشخصات فردي، كلاس، نام معلم وسال تحصـيلي مربوطه درج مي شود.

 ب )  فهرست محتواي پوشه

ج   ) بخش نگهداري آثار، بهتر است اين بخش از پوشه کار را به چند بخش جزئي تقسيم نمائيد. به عنوان مثال براي هر درس بخشي را در نظر بگيريد و مواد جمع آوري شده هر درس را در بخش مربوطه به ترتيب تاريخ قرار دهيد. اين  کار باعث سهولت دسترسي شما به مواد مورد نظر مي شود و هنگام جمع بندي و تحليل عملکرد دانش‌آموز کار آسان تر خواهد بود. موادي که در پوشه کار قرار مي گيرد، بايد داراي تاريخ باشند و بهتر است نظر معلم نيز روي آن ثبت شود.

د  ) ارزشيابي توصيفي از پوشة کار

      ارزشيابي از عملكرد دانش‌آموز در پوشه كار درخصوص موضوعاتي چون نوشتن، درس هنرو… براساس شواهد ونشانه هاي نقل شده در ذيل هريك از انتظارات مربوطه انجام مي گيرد، نتايج اين ارزشيابيها در زمان تكميل به گزارش پيشرفت  منتقل مي شود. به عنوان مثال اگر مي خواهيد در باره  درست نويسي دانش‌آموزي قضاوت بکنيد، آثاري را که در بخش مربوط قرار داده ايد، بررسي مي کنيد و در آنها دنبال شواهدي براي تحقق درست نويسي مي گرديد. و بعد  ا ز مشاهده ميزان شواهد،  مي توانيد در باره ميزان تحقق آن انتظار، داوري کنيد.

      تنظيم  ومديريت پوشة كار به عهده معلم است. درعين حال دراين كار مي توان از دانش‌آموز هم كمك گرفت. معلم آثار انتخاب شده را بعد از تعيين و ثبت تاريخ تحويل وارزشيابي وبيان نظريات احتمالي در پوشة كار، قرار مي دهد.پوشة كار درمدرسه نگهداري مي شود ومعلم مي تواند در صورت لزوم محتواي آنها را با والدين در ميان گذارد ويا درباره آن بحث کند. والدين نيز مي توانند پوشة كار فرزندان خودرا بررسي كرده،در صورت تمايل نظر خودرا در محل مناسبي بنويسند. پوشة كار در پايان سال تحصيلي (شهريور ماه) در اختيار دانش‌آموزقرار مي گيرد.در ضمن براي فعاليتهاي گروه نيز مي توان پوشة کار در نظر گرفت.

 

6-4- برگ ثبت مشاهدات(واقعه نگاري)

     برگ ثبت مشاهدات ابزاري است كه از طريق آن برخي رفتارها واعمــال ويژه دانش‌آموز درآن ثبت مي شود تا درهنگام ارزشيابي از آنها استفاده شود. اين ابزار درهر زمان كه معلم احساس كند لازم است رفتار خاصي از كودك در زمينه درسي واجتماعي و… ثبت شود اقدام به استفاده از آن مي کند. مثلاً ممكن است دانش‌آموزي در حين مشاهده ودستكاري يك وسيله دقت ووسواس زيادي به خرج دهد كه اين رفتار مورد توجه معلم واقع شود و از آن گزارش توصيفي تهيه مي کند. اين گزارش هنگامي كه معلم قصد دارد درباره مهارت“ دقت درمشاهده” داوري كند به كارمي آيد.

     كل رفتار، صرف نظراز مثبت يامنفي بودن آن، ثبت مي شود. لازم است شرايط بروز رفتار نيز مشخص شود، فعاليتهاي خاص درسي، رفتار اجتماعي، رفتار عاطفي، فعاليت بهداشتي و… را نيز مي توان به طور خاص ثبت کرد.

      برگ ثبت مشاهده، شامل اجزاء زير است:

-           مشخصات دانش‌آموز

-            شرح و توصيف رويداد

-            تفسير وپيشنهاد

     معلمان مي توانند به شيوه هاي مختلف متناسب با علاقه خود برگهاي ثبت مشاهده را طبقه بندي ونگهداري نمايند. به عنوان مثال، معلم مي تواند آنها را به صورت دفترچه‌اي درآورد كه در آن براي هر دانش‌آموز تعدادي برگ، درنظر بگيرد. لزومي برآن نيست كه براي هر دانش‌آموز مشاهده اي ثبت شود. اين برگها تنها نزد معلم باقي مي ماند ودر صورت نياز به مدير يا معاون يا والدين هم عرضه مي شود. درپايان سال تحصيلي معلم مي تواند اين برگها را امحاء کند. يا اينکه  دفترچه اي را براي اين کار در نظر بگيرد

 

و بر اساس حروف الفبا براي هر دانش‌آموز تعدادي از برگهاي آن دفترچه را اختصاص دهد. و در موقع لزوم، مشاهدات مربوط به هر فرد را در آنها يادداشت کند.

خودسنجي و همسال سنجي

خودسنجي و همسال سنجي

     بهتر است معلم از روش خود سنجي و همسال سنجي نيز بهره‌ببرد؛ يعني هر از  چندگاهي از دانش‌آموز بخواهد عملكرد خود را ـ آثار و نتايج فعاليتهاي يادگيري ـ ارزشيابي نمايد. اين روش بايد با دقت و وسواس به كار گرفته شود. اساسي ترين شرط ضروري براي استفاده از روش خودسنجي آگاهي دانش‌آموز از معيارها وملاكها است.خودسنجي عبارتست از ارزشيابي فرد از عملکرد و فعاليتهاي يادگيري خودش و همسال سنجي عبارتست از ارزشيابي دانش‌آموز از عملکرد و فعاليتهاي يادگيري همسالانش. هدف اساسي اين دو روش ايجاد احساس مسئوليت بيشتر نسبت به يادگيري خود و همسالان است. همچنين خودآگاهي و افزايش حس مراقبت از فرايند يادگيري نيز از اهداف ديگر به کارگيري اين دو روش است. پژوهشي نشان داده است که ترکيب خودسنجي باارزشيابي معلم برعملکرديادگيرنده تأثيرمثبت دارد بر اين  اساس بهتر است معلم بر خودسنجيها و همسال سنجيها نظارتي داشته باشد و خود هم از عملکرد دانش‌آموزان ارزشيابي به عمل آورد.

    در همسال سنجي رشد خودآگاهي دانش‌آموز را به دامنه هاي ديگر مي کشاند، زيرا در هنگام داوري درباره عملکرد دانش‌آموز ديگر، احساس مسئوليت خواهد کرد که داوري اش دقيق تر باشد و در عين حال بررسي و تحليل عملکرد همسال، خود يک فعاليت فکري سازنده است. خودسنجي و همسال سنجي را زماني بايد به کار برد که نياز است دانش‌آموز نسبت به يادگيري اش خودآگاهي بيشتري پيدا کند. براي اجراي بهتر اين روش به نکاتي اشاره مي شود:

-  براي ايجاد زمينه مناسب اجراي خودسنجي و همسال سنجي لازم است دانش‌آموزان از معيارها و ملاکهاي کار و فعاليت مورد ارزشيابي آگاهي داشته باشند.

-  در صورت امکان مي توانيد از خود دانش‌آموزان در تهيه معيارها و ملاکهاي کمک بگيريد. اين کار تجربه مفيدي براي دانش‌آموزان خواهد بود و احساس مسئوليت آنها را گسترش مي دهد.

-  تلاش کنيد، موقعيتي را فراهم سازيد که دانش‌آموزان احساس کنند در ارزشيابي از کار خودشان آزاد هستند.

-  در هنگام اجراي همسال سنجي تلاش کنيد، شرايطي را فراهم کنيد که دانش‌آموز احساس  نمايد در هنگام ارزشيابي از کار ديگران در واقع خودش را مورد ارزشيابي قرار مي دهد. اين باعث مي شود سو گيري در کار دانش‌آموزان کاهش يابد، يعني آنها بايد احساس کنند همانگونه که ديگران را ارزشيابي مي کنند، خودشان نيز ارزشيابي مي شوند.

-  سعي کنيد از نتايج اين ارزشيابيها در گزارش پاياني کمتر استفاده کنيد. بيشتر از نتايج اين ارزشيابيها در بهبود فرايند يادگيري استفاده کنيد و در صورتي که براي گزارش پاياني از آنها استفاده مي کنيد با ارزشيابيهاي خودتان ترکيب کنيد.

-فرصت خود ارزشيابي را پيوسته براي دانش‌آموزان فراهم سازيد.

-به دانش‌آموزان بياموزيد که در ارزشيابي از نمره يا رتبه استفاده نکنند بلکه ارائه بازخورد توصيفي را به آنها بياموزيد.

-در بازخوردهاي توصيفي وضعيت پيشرفت دانش‌آموز توصيف شود؛ يعني ضعفها و قوتها بيان شود و در صورت امکان رهنمودهايي نيز داده شود.

باز خورد توصيفي

 باز خورد توصيفي

       بازخورد، نظر و واکنش معلم، نسبت به وضعيت يادگيري دانش‌آموزاست. در جريان بازخورد براي دانش‌آموز مشخص مي شود که در چه وضعيتي قرار دارد وچه فعاليتهايي را بايد انجام دهد وچه انتظاراتي از وي مي رود وچه انتظارات آموزشي اهميت بيشتري دارد. در حقيقت بازخورد، هسته مرکزي فرايند ياددهي – يادگيري است؛  لذا فرايند بازخورد بايد برروي انتظارات آموزشي و فعاليتهاي دانش‌آموز متمرکز باشد وبه گونه اي انجام گيرد تا به دانش‌آموز کمک کند، خطاها واشتباهاتش را در جريان يادگيري کاهش داده،  وظايف و تکاليفش را با دقت  بيشتري انجام دهد. درواقع بازخورد نه تنها به دانش‌آموز درباره چگونگي سطح مهارت ودانشي که کسب کرده است اطلاعاتي مي دهد، بلکه به او مي گويد که چگونه مهارتها ودانش خود را ارتقا دهد.

 

برای مطالعه بقیه مطلب به قسمت ادامه مطلب مراجعه نمایید 

   

ادامه نوشته

راه کارهای ارزشیابی توصیفی برای برطرف کردن مشکلات

راه کارهای ارزشیابی توصیفی برای برطرف کردن مشکلات

 

الف) مهم ترین هدف ارزشیابی توصیفی، ایجاد تغییر در دیدگاه ها و نگز های مسوولان، مدیران، آموزگاران و والدین نسبت  به ارزشیابی تحصیلی است. زیرا اصلی ترین عامل ناکارآمدی روش های فعلی، نگاه نادرست به هدف های مستتر در هر یک از روشهاست که منجر به استفاده نادرست از آنها می شود. به عنوان مثال آزمون و آزمودن اگر با هدف شناخت تغییرات حاصل از یادگیری که بیانگر تلاش ها و فعالیت های معلم، دانش آموز و والیدن گرامی است به کار رود و از نتایج آن؛

1- برای کمک به دانش آموزان در جهت تلاش بیشتر و فعالیت دقیق تر

بقیه را در ادامه مطلب بخوانید 

ادامه نوشته